Анализ работы психологической службы
КГАОУ «Краевой центр образования»
Аналитический отчет о работе психологической службы
за 2017—2018 учебный год
Цель работы психологической службы центра на 2017—2018 учебный год – сохранение и укрепление здоровья всех участников образовательного процесса через полноценное развитие человека на всех этапах онтогенеза, а также духовно-нравственное развитие личности.
Основные направления деятельности психологической службы Центра включают эффективное обеспечение интеллектуального и нравственного развития личности с учетом возрастных, психологических и гендерных особенностей участников образовательного процесса, интеграция в образовательном пространстве всех ступеней образования линий личностного, культурного, социального и профессионального развития.
Учитывая цели и задачи психологической службы КГАОУ «Краевой центр образования» в 2017—2018 учебном году работа специалистов психологической службы велась по следующим направлениям (в соответствии с ФГОС «Педагог-психолог»):
- Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ;
- Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательной организации)
- Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса;
- Развивающая работа с детьми и обучающимися;
- Психологическая диагностика детей и обучающихся;
- Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса;
- Психологическая профилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных организациях).
Таблица 1
Виды работы |
Кол-во | ||
Детский сад | Начальная школа | Старшая школа | |
Психолого-педагогическое и методическое сопровождение | — | 14 | 3 |
Психологическая экспертиза | — | 19 мониторинговых мероприятий, 14 учебных групп | 36 мониторинговых мероприятий в 15 учебных группах |
Психологическое консультирование | Родители – 84Пед.состав – 67 | Родители – 49Пед.состав — 41 | Обучающиеся – 79Родители – 67Пед.состав — 55 |
Развивающая работа с воспитанниками и обучающимися | Инд. – 16Групп. – 31 мероприятий (434 чел.) | Инд. – 46 | Групповая – 96 мероприятий (543 человека) |
Психологическая диагностика | 57 чел.6 мероприятий (92 человек) | 12 мероприятий (236 человек) | Обучающиеся – 116 мероприятий (568 человек)Пед.состав – 3 мероприятие (16 человек) |
Психологическое просвещение | Родительское собрание – 3 мероприятияПед.состав – 2 мероприятия | Родительское собрание – 3 мероприятияПед.состав – 10 мероприятий | Родительское собрание – 4 мероприятияПед.состав – 6 мероприятий |
Психологическая профилактика | Пед.состав – 2 мероприятия | — | Пед.состав – 3 мероприятия |
I. Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА:
Методическая помощь по организации воспитательной работы оказана тьюторам начальной школы (14 человек) согласно результатов проведенных исследований. Специалистом психологической службы даны рекомендации по оптимизации процесса обучения, воспитания в тьюторских группах с учетом индивидуальных показателей обучающихся и тьюторской группы в целом.
СТАРШАЯ ШКОЛА:
Оказание методической помощи социальному педагогу в подготовке и реализации программы сопровождения обучающихся, находящихся в группе риска. Разработка и реализована программа внеурочной деятельности по ранней профориентации обучающихся 5-6х классов. Совместно с методистом Центра инновационного развития разработка программ элективных курсов по предметам: «Педагогика» и «Психология» для обучающихся 8х классов. Разработка обучающей программы и конспектов занятий элективного курса по психологии для обучающихся 10-х и 11-х- классов гуманитарного профиля.
Итого за отчетный период методическое сопровождение педагогического состава осуществлялось в 17 случаях.
II. Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательной организации
Данное направление деятельности в 2017—2018 учебного года реализовывалось через психологический анализ (мониторинг) уроков в начальной и старшей школах, через наблюдение занятий с воспитателем. Всего за отчетный период было проведено 55 мониторинговых мероприятия в 29 учебных группах.
ДЕТСКИЙ САД:
Данное направление работы в начальной и старшей школах в течении 2017—2018 учебного года реализовывалось в рамках психологического анализа (мониторинга) урока. Анализ урока обычно проводится с общепсихологических позиций принципа развивающего и воспитывающего обучения. В ходе анализа рассматривалось, насколько урок соответствует уровню подготовки обучающихся и их интеллектуальному развитию. Анализируются психологическая природа усвоения учебного материала, развития интеллектуальной активности обучающихся в учебном процессе, соответствие приемов и способов работы возрастным и индивидуально-психологическим особенностям обучающихся. Психологическая направленность анализа в данном случает направлен на обучающихся как субъектов образовательного процесса, как субъект педагогического общения с другими обучающимися, с тьюторами и педагогами.
В детский сад в 2017—2108 году поступило 57 детей в группы раннего возраста.
Были проведены наблюдения за детьми раннего возраста, беседы с воспитателями групп № 1,4,9, с родителями.
По плану работы состоялось заседание ПМПк по теме: «Результаты адаптационного периода детей раннего возраста к условиям детского сада».
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА:
Целями мониторинга урока в начальной школе были оценка социально-психологического климата в коллективе, выявление эмоционального компонента отношения обучающихся к учебному предмету, к педагогу. Немаловажным направлением стала оценка познавательной активности обучающихся на занятиях, их мотивация и способы реагирования на успех и неудачу. В начальной школе было проведено 19 мониторинговых мероприятий в 14 учебных группах.
СТАРШАЯ ШКОЛА:
Мониторинг уроков в старшей школе также был направлен на оценку социально-психологического климата в классе, уровня познавательной активности обучающихся на уроке, отношение обучающихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития. Одним из основных направлений мониторинга являлся психологический анализ индивидуального типа и характера познавательной активности, поведения и взаимодействия с коллективом и педагогом конкретного обучающегося, что позволяет более эффективно и оптимально организовать индивидуальную работу с обучающимися. За отчетный период в старшей школе проведено 36 мониторинговых мероприятия в 15 учебных группах.
В период с 16 по 23 апреля 2018 года проходило масштабное исследование оценки качества образовательных услуг КЦО в оценка обучающихся и родителей (законных представителей) старшей школы.
Анкетирование родителей: 458 человек;
Анкетирование обучающихся: 548 человек.
По результатам исследования подготовлены аналитические справки как по отдельным классам, так и по параллелям. Полученные данные доведены до администрации Центра.
III.Психологическое консультирование участников образовательного процесса
За 2017—2018 учебный год педагогами-психологами было проведено 442 консультации, из них: 200 индивидуальных консультации родителей обучающихся и воспитанников, 79 консультаций обучающихся, а также – 163 для педагогов, тьюторов и воспитателей
ДЕТСКИЙ САД:
Консультативная работа в детском саду строится на оказании помощи детям, родителям и воспитателям по вопросам развития, воспитания и обучения дошкольников. Специфика данного консультирования состоит в том, что оно сосредотачивается на решении профессиональных проблем. В процессе консультирования рассматривается только то, что имеет отношение к решению главной задачи психологической службы образования — максимально содействовать психическому, личностному развитию каждого ребенка.
Заведующие детскими садами, воспитатели, родители и другие люди получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по себе.
Воспитатели обращаются по следующим вопросам:
— ребенок мешает проводить занятия;
— ребенок сосет палец, кусается, щипается;
— особенности развития детей;
— если родители бьют своих детей.
Родители часто обращаются с проблемами:
— результаты диагностического обследования ребенка;
— как выбрать школу и программу для первого класса;
— негативное влияние других детей в группе;
— проявление отрицательных черт характера в поведении ребенка;
— наличие страхов;
— детско-родительские отношения.
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА:
Особенностью консультативной работы психолога в начальной школе является то, что непосредственно «получателем» психологической помощи является не ее окончательный адресат – ребенок, а обратившийся за консультацией взрослый (тьютор, педагог, родитель). Подобная специфика консультативной работы с детьми младшего школьного возраста, их родителями и педагогами, тьюторами, это направление является принципиально важным в практической деятельности школьного психолога. Эффективность всей его работы в значительной мере определяется тем, насколько ему удалось наладить конструктивное сотрудничество с педагогами, родителями и администрацией в решении задач обучения и воспитания.
Основные запросы родителей и педагогов/тьюторов начальной школы:
— обратная связь по результатам диагностических мероприятий;
— проблемы, связанные с поведением ребенка в школе и дома;
— адаптация ребенка к школе;
— коммуникативные проблемы;
— межличностные отношения в коллективе;
— тревожность и беспокойство в ситуации оценки знаний;
— снижение учебной мотивации;
— психологическое состояние обучающихся перед ВПР;
В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволила решить многие задачи. Большинство консультаций носили разовый характер, что может быть связано с недостаточной мотивированностью родителей на дальнейшую работу. В связи с этим необходимо проанализировать и определить причины сложившейся ситуации.
СТАРШАЯ ШКОЛА:
Особенностью консультативной работы педагога-психолога в средней школе является то, что часто непосредственным «получателем» психологической помощи (клиентом) является не ее окончательный адресат – ребенок, а обратившийся за консультацией взрослый (родитель, педагог). Однако в отличие от подобной ситуации в начальной школе за психологической помощью в средней школе может обратиться сам подросток или старшеклассник. В свою очередь, консультирование может проходить в форме собственно консультирования по вопросам обучения и психического развития ребенка, а также в форме просветительской работы со всеми участниками педагогического процесса в школе.
Психолого-педагогическое консультирование старших подростков касается вопросов профессионального самоопределения, анализа склонностей и интересов, характера межличностных отношений и взаимоотношения полов, проблем выбора и смысла жизни.
В связи с тем, что основной контингент старшей школы – это дети подросткового возраста и родители учащихся, большинство запросов связаны с проблемами межличностного общения:
— детско-родительские отношения;
— адаптация к школе (обучающиеся 5х классов и пришедшие в Центр обучающиеся других классов);
— проблемы, связанные с поведением ребенка;
— результаты диагностики;
— межличностные отношения в коллективе;
— индивидуальные беседы с тьюторами по результатам социометрии;
— взаимодействие с подростками (для тьюторов);
— снижение мотивации учения и потеря интереса к учебным предметам;
— кризисное консультирование;
— подростковая агрессия;
— суицидальная склонность;
— стресс перед экзаменами.
Результаты консультативной работы позволили приобрести учащимся, воспитанникам, родителям, педагогам и тьюторам необходимые психологические знания. Консультирование тьюторов, педагогов. родителей по проблемным вопросам (в соответствии с запросом), информационная поддержка по вопросам возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, характера взаимодействия со сверстниками и особенностями эмоционально-личностной и мотивационно-волевой сфер. Оказание консультативной помощи обучающимся в основном было направленно на определение своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья; содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности; формирование у обучающихся, воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию; профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье.
IV. Коррекционно-развивающая работа с обучающимися и воспитанниками
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога ориентирована на познавательную, эмоционально- личностную и социальную сферу жизни и самосознание обучающихся всех уровней школьного образования и воспитанников детского сада.
Педагогами-психологами составляются и апробируются развивающие программы, включающие в себя следующие блоки: развитие познавательной деятельности, эмоционального развития обучающихся в целом, конструктивного поведения детей и подростков, личностного развития в целом и отдельных его аспектов. Продолжительность и интенсивность работы по программам определяется потребностями обучающегося/воспитанника (или группы обучающихся/воспитанников).
В рамках данного направления проведено 62 индивидуальных коррекционно-развивающих занятия, 137 групповых коррекционных и развивающих занятия с обучающимися и воспитанниками (977 человек).
ДЕТСКИЙ САД:
Было проведено в форме 31 групповых занятий, которая охватила 434 воспитанника.
Были проведены 16 коррекционно-развивающих индивидуальных занятий с ребенком — инвалидом по зрению (слепым). Для реализации целей и задач программы использовались следующие методы: наглядно — действенный (осязательное обследование по инструкции педагога-психолога, воспитателя группы, в том числе прием «рука в руку»), предметно- практический (совместные действия педагогов и ребенка, рисование), а также игровые методы обучения (элемент занимательности). Проводились различные физкультминутки: зрительные, на мелкую моторику, двигательные.
Коррекционно-развивающие индивидуальных занятия с ребенком ИПР – 4.
Вработе использовались различные программы (упражнения), направленные на коррекцию и развитию познавательной, эмоционально-волевой сферы, поведенческих аспектов: «Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе» Ю.В. Останкова, «Психологическая подготовка детей к школе» В. Л. Шарохина, И. Л. Арцишевская «Психологический тренинг для будущих первоклассников», И.Л. Арцишевская «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду», А.С. Роньжина «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению», М.В. Егорова «Развитие эмоциональной отзывчивости и навыков общения у детей 3-7 лет», Л.И. Сорокина «Интеллектуальное развитие детей 3-4, 4-5, 5-6 лет», А. Уханова «Завтра в школу. Развитие эмоций и навыков общения у ребенка», Н.И. Невзорова «Запоминай-ка», О.Н. Саранская «Психологический тренинг для дошкольников. Давайте дружить», Л.А. Никифорова «Вкус и запах радости», Л.А. Мартыненко «Коммуникативная компетентность дошкольников», И.С. Морозова «Психомоторное развитие дошкольников», В.Л. Шарохина «Коррекционно-развивающие занятия».
Особое направление в своей работе отвожу методам арт-терапии. Это и использование песочных технологий, и использование изо-терапии. Это методы, которые позволяют снять напряжение, отреагировать агрессивные импульсы, воссоздать элементы «базового доверия к миру». Пособия, которые использую в этом направлении: Е.А. Макарова «Путешествие по Песочной стране», Е.А. Тупичкина «Мир песочных фантазий», Е.Ю. Конаныхина «Волшебство в песочнице», Л. Д. Постоева «Интегрированные развивающие занятия для дошкольников», материалы обучающих семинаров.
Со многими ребятами работа продолжится в следующем учебном году после проведения ПМПК.
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА:
Также в течение 2017—2018 учебного года велась индивидуальная коррекционная работа с учащимися 3-4-х классов по запросу родителей, педагогов, тьюторов. Было проведено 46 индивидуальных занятий с детьми. По заявкам педагогов и родителей проводилась следующая индивидуальная работа:
1) исследование личностных особенностей детей;
2) диагностика детско-родительских отношений в семье;
3) формирование положительной учебной мотивации;
4) профилактика межличностных конфликтов;
5) психокоррекция эмоционального состояния
СТАРШАЯ ШКОЛА:
В старшей школе велась индивидуальная и групповая развивающая работа с обучающимися согласно плану и программе работы психологической службы Центра, а также по запросу тьюторов.
Основные направления работы:
— развитие приемов и навыков активного взаимодействия;
— формирование лидерских качеств;
— развитие толерантности;
— стабилизация эмоционального состояния, обучающихся «группы иска».
За отчетный период проведено 96 групповых коррекционных и развивающих занятия для обучающихся старшей школы, в которых приняли участие 543 обучающихся.
5-7 классы
По запросу тьюторов были проведены тренинговые занятия в 5-7х классах последующим программам:
- Программа «Я пятиклассник»;
- Программа по ранней профориентации «Твой выбор»;
- Программа самоисследования и самосознания «Психология и Я».
В 2017—2018 учебном году работа проводилась с целью создания эмоционального комфорта в классных коллективах, развития сплоченности и навыков конструктивного общения. Всего за отчетный период было проведено 14 групповых занятий, в которые было вовлечено 211 обучающихся.
8-11 классы
В старшей школе проводились групповые занятия, направленные на развитие и отработку способов эффективного взаимодействия, оптимального построения коммуникации, конструктивного преодоления конфликтов, самопознание и самопрезентации.
8 классы – 18 занятий (83 человека)
9 классы – 25 занятий (64 человека)
10 классы – 4 занятий (54 человека)
11 классы – 4 занятия (44 человека)
Элективный курс «Психология»:
10.2 – 32 занятия (10 человек)
11.2 – 32 занятия (11 человек).
Психологическая подготовка к сдаче Государственных Экзаменов:
9 классы – 35 занятий (64 человека)
11 классы – 14 занятий (45 человек).
Цель психологической подготовки– выработка психологических качеств, умений и
навыков выпускников, которые повысят эффективность подготовки к прохождению
ГИА и сдаче ЕГЭ и позволят каждому ученику более успешно вести себя во время
экзамена, т.е. будут способствовать развитию памяти и навыков мыслительной
работы, концентрации внимания, умению мобилизовать себя в решающей ситуации,
Реализация программы позволила:
— освоить техники саморегуляции;
— сформировать позитивное отношение к процессу сдачи экзаменов;
-повысить сопротивляемость стрессу;
-развить навыки самоконтроля с опорой на внутренние ресурсы.
Проведено 3 занятия, направленных на сплочение коллектива представителей Российского Движения Школьников КЦО (25 человек).
V. Психологическая диагностика
Проведение психодиагностических мероприятий позволяет изучить эмоционально- волевую, личностную, познавательную сферы личности обучающегося, определить учебную направленность, интересы, способности и возможности обучающегося, его индивидуально-типологические особенности. В 2017—2018 учебном году психодиагностическая работа проводилась согласно плану работы психологической службы с выполнением всех запланированных мероприятий.
Основными направления психодиагностической работы являлись:
— диагностика уровня интеллектуального развития воспитанников детского сада;
— диагностика интеллектуальной сферы и когнитивных особенностей с целью выявления обучающихся, обладающих высокими интеллектуальными способностями;
— диагностика адаптации обучающихся 5х классов;
— выявление обучающихся, проявляющих интерес и склонности к педагогическим профессиям;
— оценка эмоционально-волевой сферы с целью выявления обучающихся с особым эмоциональным состоянием;
— определение уровня, характера и направленности мотивации обучающихся начальной и старшей школ;
— оценка социально-психологического климата в тьюторских группах (социометрия);
— социально-психологическое тестирование на выявление склонности к потреблению немедицинских и психоактивных веществ.
ДЕТСКИЙ САД:
В течение отчетного периода диагностическая деятельность была представлена как отдельный вид работы (с целью анализа развития познавательных способностей, анализа проблем личностного развития), а также как составляющая индивидуальных консультаций.
Целью этой работы является обеспечение воспитателей и родителей необходимой психологической информацией. Для проведения психологической диагностики имелся достаточный набор диагностических методик, которые соответствовали предъявляемым запросам и позволяли дифференцировать трудности и определять их причины. Что, в свою очередь, позволяло планировать дальнейшую развивающую и консультативную работу, а также давать рекомендации воспитателям и родителям по преодолению трудностей.
За отчетный период проведено 57 индивидуальных диагностических мероприятий, групповых диагностических мероприятий, охватом 92 человека.
1) Мониторинг адаптации
В детский сад Краевого центра образования поступило 57 детей в группы раннего возраста. Был произведен мониторинг адаптации воспитанников к условиям дошкольного образовательного учреждения.
По итогам анализа мониторинга процесса адаптации детей к дошкольному детскому учреждению в Краевом центре образования было выявлено следующее: практически все воспитанники (96.5%) адаптировались к условиям детского сада. С теми детьми, у которых сохраняется острая фаза адаптации, будут проводится индивидуальные занятия.
2) Диагностика интеллектуальных способностей
Ребенок дошкольного возраста обладает огромными возможностями развития и способностями к познанию. Психодиагностика уровня развития познавательной сферы ребенка лежит в основе индивидуализации обучения. Знание степени сформированности различных психических процессов позволит опираться на сильные стороны развития ребенка и заниматься целенаправленным развитием тех функций, которые не соответствуют по каким-либо причинам возрастной норме.
2.1 Цель диагностического обследования: Определить уровни интеллектуального развития у детей дошкольного возраста.
Задачи:
- Разработать общие и индивидуальные рекомендации по коррекции умственного развития детей.
- Сформировать группы для развития интеллектуальных способностей у детей.
Были использованы следующие методики:
- Методика «Классификация предметов» (Л.С. Выготский, Б.В. Зейгарник). Цель – исследовать процессы обобщения и абстрагирования (логическое мышление), анализ последовательности умозаключений, критичности и обдуманности действий, особенности памяти, объема и устойчивости внимания.
- Методика «Последовательность событий» (А.Н. Берштейн). Цель – изучить логическое мышление, умение составлять описательный рассказ.
- Методика «Четвертый лишний (картинки)» (Е.А. Стребелева). Цель – исследовать понятийное мышление, умение оперировать образами предметов и способности соотнести их с определенными понятиями (оценка наглядно-образного и словесно-логического мышления).
Анализ результатов позволяет сделать вывод, что уровень развития интеллектуальных способностей у детей старшего дошкольного возраста (в начале года) находится на среднем уровне.
Поступление ребенка в школу выдвигает задачу определения степени готовности его к обучению. Ребенок дошкольного возраста обладает огромными возможностями развития и способностями к познанию.
В подготовительных группах дополнительно использовали методику «Общая осведомленность». Цель – изучить уровень осведомленности ребенка о себе и окружающем мире.
Общая осведомлённость состоит из параметров:
— кратковременная речевая память
— речевые антонимы
— исправление семантических неверных фраз
— завершение предложений
Из обследования видно, что есть вопросы по общей осведомленности, которые вызвали серьезные затруднения у детей:
1 вопрос по знанию своего имени, фамилии, отчества
2 вопрос на знание своего числа, месяца и года рождения
5 вопрос на знание того, кто основал г. Хабаровск
10 вопрос на перечисление месяцев по порядку
Анализ результатов позволяет сделать вывод, что уровень развития интеллектуальных способностей у детей подготовительных групп (в начале года) находится на среднем уровне.
Таким образом, результаты тестирования позволяют выявить детей, обладающих высоким уровнем развития интеллекта и высокими потенциальными способностями, а также сделать вывод, что развитие мышления части воспитанников находится на низком уровне, то есть не достаточно сформировано.
2.2 Диагностическая деятельность направлена на оценку у детей подготовительных групп готовности к школьному обучению. Проводилась с использованием следующего инструментария:
1.Методика «Нелепицы». Цель: выявить знания ребенка об окружающем мире, способности эмоционально откликаться на нелепость рисунка.
- Методика «Времена года». Цель: выявить уровни сформированности представлений о временах года.
3.Методика «Знание цвета». Цель: закрепить знания об основных цветах и их оттенках.
4.Задание: «Заучивание четверостиший». Цель: выявить уровень развития долговременной памяти.
5.Тест «10 предметов». Цель: проанализировать объем непосредственной образной и кратковременной памяти у ребенка.
6.Задание «Нахождение аналогий». Цель: изучить уровень мыслительно-речевой деятельности.
7.Задание: «Классификация предметов». Цель: исследовать процессы обобщения и абстрагирования (логическое мышление), выполнять анализ последовательности умозаключений, критичности и обдуманности действий.
8.Тест «Найди такую же картинку». Цель: выявить уровень способностей по установлению сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, уровня развития наблюдательности, устойчивости внимания, целенаправленности восприятия.
9.Тест «Лесенка». Цель: выявить уровень самооценки у ребенка.
10.Тест «Графическая музыка». Цель: выявить уровень развития воображения.
Форма проведения: групповая и индивидуальная, время проведения: май 2018г.
По результатам диагностического обследования были выявлены часто встречающиеся ошибочные ответы детей:
- По методике «Нелепицы», часто дети на «оленя» говорили «ослик, кенгуру, лось, антилопа, лошадь, корова». У многих детей предложения грамматически не верно построены, из-за этого теряется смысл сказанного. Иногда предложения не договаривали до завершенного конца.
- По методике «Времена года», картинку «Кормушка для птиц» не могут положить для соответствующего времени года. Путают изображения по сезонным изменениям в природе.
- В задании «Заучивание четверостиший», только 5 детей (9.6%) правильно и полно воспроизвели весь стих. Один ребенок, который и после трех попыток, так и не смог рассказать стих, 8 человек (33.3%) – пропускают или переставляют слова в какой-нибудь части стиха, а остальные дети – воспроизводят стих своими словами.
- В задании «Нахождение аналогий» есть пробелы в знаниях детей:
— на вопрос 2 «Птица поет, а собака?» 31 ребенок (41.3%) ответили, что «гавкает», а не «лает»;
- на вопрос 3 «Машина едет, а самолет?» 11 детей (21.2%) не ответили, что «летит»;
— на вопрос 4 «Голубь летает, а рыба?» 8 детей (10.7%) ответили, что она «плывет», а не «плавает»;
- на вопрос 5 «У кошки — шерсть, а у утки?» 42 ребенка (56.0%) не смогли ответить, что «перья»;
— на вопрос 6 «Платье сшито из ткани, а ботинки (сандалии)?» 59 детей (78.7%), не смогли ответить, что из кожи или искусственной кожи.
- В задании «Классификация предметов», сложность вызвало то, что необходимо было объяснить свои действия, на какие группы разложили, их назвать и объяснить, почему фрукты и ягоды могут быть в одной группе.
С воспитателями подготовительных групп (№ 8,10,11,12) было проведено анкетирование «Педагогическая характеристика готовности детей к обучению в школе» и выявлены следующие показатели:
-у детей есть желание учиться в школе – 52 ребенка (83.9%), 7 детей (11.3%) – пока еще не знают;
-умеют себя вести адекватно – 56 человек (90.3%), 2 ребенка (3.2%) – не всегда;
-организовано поведение — 49 человек (79.0%), у 9 детей (14.5%) – не совсем;
-в пространственной ориентации подвижны — 48 человек (77.4%), недостаточно подвижны — 6 человек (9.7%), неуклюжи – 5 детей (8.1%).
По результатам диагностического обследования детей, можно сделать вывод о том, что дети дошкольного возраста обладают огромными возможностями развития и способностями к познанию. В них заложен инстинкт познания и исследования мира. Наша задача, как специалистов помогать детям на всех этапах развития в реализации своих способностей и возможностей.
Диагностика личностных особенностей развития
Старший дошкольный возраст — является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований. Наша задача – помочь ребенку развить и реализовать свои возможности.
Были использованы следующие тесты:
- Тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур». Цель – выявить индивидуальные и типологические особенности.
- Рисуночный тест «Дерево» — изучение личностных особенностей ребенка: отношение к себе, характер взаимоотношений с окружающими.
3) Когнитивная сфера
Цель – определение уровня интеллектуального развития воспитанников детского сада.
Методики:
- Методика «Классификация предметов» (Л.С. Выготский, Б.В. Зейгарник). Цель – исследовать процессы обобщения и абстрагирования (логическое мышление), анализ последовательности умозаключений, критичности и обдуманности действий, особенности памяти, объема и устойчивости внимания.
- Методика «Последовательность событий» (А.Н. Берштейн). Цель – изучить логическое мышление, умение составлять описательный рассказ
- Методика «Четвертый лишний (картинки)» (Е.А. Стребелева). Цель – исследовать понятийное мышление, умение оперировать образами предметов и способности соотнести их с определенными понятиями (оценка наглядно-образного и словесно-логического мышления).
В диагностике приняли участие 16 человек (59,3%) из 27. Анализ данных полученных в результате диагностики интеллектуального развития у детей дошкольного возраста позволил выявить следующее:
- Уровень развития процессов обобщения и абстрагирования показывает, что у 6 человек (37.5%) — высокий уровень, у 7 человек (43.8%) — средний, у 3 человека (18.8%) — низкий.
- При составлении описательного рассказа у 4 человека (25.0%) — высокий уровень, у 11 человек (68.8%) — средний, у 1 человек (6.3%) — низкий.
- При оценки наглядно-образного и словесно-логического мышления у 9 человек (56.3%) — высокий уровень, у 7 человека (43.8%) – средний.
После анализа комплексного обследования сформировалась группа из 4-х человек для индивидуальной работы по развитию познавательных процессов, обучение планированию и последовательному выполнению намеченного плана, развитию целенаправленных и произвольных форм поведения. Были даны рекомендации с учетом индивидуальных показателей диагностики.
4) Диагностика личностного развития
Старший дошкольный возраст — является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований. Наша задача – помочь ребенку развить и реализовать свои возможности.
Были использованы следующие тесты:
1.Тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур». Цель – выявить индивидуальные и типологические особенности.
- Рисуночный тест «Дерево» — изучение личностных особенностей ребенка: отношение к себе, характер взаимоотношений с окружающими.
5) Диагностика сенсорного развития
Способности маленьких детей воспринимать окружающие их предметы при помощи органов чувств начинают формироваться с самых первых дней жизни. Именно благодаря этим умениям малыши определяют, каким цветом, размером и другими характеристиками обладает та или иная вещь. Все это очень важно для полноценного и разностороннего развития деток и значительно облегчает их общение с другими людьми, в том числе со взрослыми и своими сверстниками.
Использовалась методика Канонко О.Л. «Определение уровней сенсорного развития у детей раннего возраста 2-3 года». Изучались следующие параметры:
На выполнение предметных действий:
- Раскладывание однородных предметов на две группы в зависимости от их величины, формы, цвета. Целью обучения — является фиксация внимания детей на свойствах предметов, формирование у них простейших приемов становления тождества и различия величины, формы, цвета.
- Размещение вкладок разной величины, формы в соответствующих гнездах. Втыкание цветных грибков в отверстия доски того же цвета. Цель обучения — выработка у детей умения соотносить свойства (цвет, форму, величину) разнородных предметов.
На выполнение элементарных продуктивных действий:
- Выкладывание мозаики разной величины, формы, цвета по образцу в сочетании со словесным заданием. Цель обучения — фиксировать внимание детей на том, что величина, цвет, форма могут быть признаком разнообразных предметов и использоваться для их обозначения, научить детей осознанно использовать свойства при воспроизведении особенностей образца. Материалом служит мозаика разной величины, формы, цвета. В работе с детьми используется прием опредмечивания изображения того или иного предмета при помощи элементов мозаики разной величины, формы, цвета. Используется мозаика двух величин, пяти форм, восьми цветов.
- Рисование красками. Цель обучения – закрепить у детей отношение к свойствам предметов как к характерным признакам, подвести их к самостоятельному выбору цвета, формы, величины для передачи специфики хорошо знакомых предметов.
Форма проведения: групповая и индивидуальная, время проведения: декабрь 2017г. – январь 2018г.
В целом, можно сделать вывод о том, что у детей первой младшей группы уровень сенсорного развития находится на достаточном уровне. Это говорит о том, что у детей хорошо проходит адаптационный период, их психологическое и соматическое состояние в норме, педагоги учитывают индивидуальные особенности детей, проявляют гибкость в установлении режимных моментов, с родителями установили уровень взаимодействия, который позволяет совместно сопровождать детей в учебно-воспитательном процессе.
Для изучения сенсорного развития в группах вторых младших (3-4 года) предусматривается выявление уровня развития практической ориентировки на величину, форму, цвету, уровня развития целостного образа предмета, ориентировки в пространстве. За основу данной диагностики были взяты методики: Стребелевой Е. А., Венгера Л. А., Земцовой М. И.
Сенсорное развитие считается наилучшим для совершенствования функций органов чувств, накопления представлений об окружающем его мире. С восприятия явлений и предметов окружающего мира берет свое начало познание. Поэтому можно утверждать, что сенсорное развитие является фундаментом общего интеллектуального развития детей младшего дошкольного возраста. Основная задача сенсорного развития детей младшего возраста заключается в формировании умения воспринимать предметы и явления, выделять присущие им внешние свойства, определяющие способы действий с ними.
С декабря по январь было проведено групповое и индивидуальное обследование детей. Использовались следующие диагностические методики:
- «Группировка игрушек» (методика Л. А. Венгера). Цель — выявить уровень развития восприятия формы, умения использовать геометрические эталоны (образцы) при определении общей формы конкретных предметов, т. е. выполнение группировки по форме.
- «Разукрась петушка» (методика Стребелевой Е. А.). Цель — проверить уровень развития ориентировки на величину.
- «Сложи разрезную картинку (из 3-х частей)» (методика Стребелевой Е. А.). Цель — выявить уровень развития целостного восприятия предметного изображения на картинке.
- «Собери цветок (4 цвета.)». Цель – выявить умение располагать цвета в соответствии с образцом.
- «Чудесный мешочек» (адаптированный вариант методики Земцовой М. И.). Цель — проверить уровень сформированности навыков тактильного обследования предметов.
Результаты диагностики показывают средний уровень сенсорного развития детей вторых младших групп и, следовательно, помогут педагогам и родителям правильно строить с детьми педагогическое общение и помогать им интеллектуально развиваться.
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА:
Согласно плана работы психологической службы на 2017—2018 учебный год было проведено 12 групповых психодиагностических мероприятия во всех параллелях начальной школы (всего 14 учебных групп – 236 человек):
1. Когнитивная сфера
1)Диагностика памяти:
Цель – выявить уровень оперативной памяти (методика 10 слов А.Р.Лурия).
Исследование памяти проводилось в трех группах начальной школы: 4.3, 4.6, 4.8. Общее количество обучающихся, охваченных диагностической процедурой составило 71 человек.
В результате анализа данных полученных в процессе изучения произвольного запоминания у обучающихся были получены следующие результаты:
16 (21,9%) обучающихся имеют высокий уровень развития объема слуховой кратковременной памяти.
33 обучающихся (45,2%) обладают среднеразвитой по объему слуховой кратковременной памятью.
У 24 обучающихся (32,9%) диагностируется низкий уровень развития объема слуховой кратковременной памяти.
При оценке долговременной вербальной памяти у обучающихся также выявлено 3 группы детей:
48 обучающихся (65,8%) имеет хорошо развитую вербальную долговременную память.
16 обучающихся (21,9%) – среднеразвитую.
9 обучающихся (12,3%) – имеют низкий уровень развития вербальной долговременной памяти.
Таким образом большее количество детей – 87,7 % — имеют высокий и средний уровни развития долговременной вербальной памяти, то есть для их памяти характерна высокая устойчивость запоминания и благоприятная динамика выучивания и 67,1% обучающихся имеет хорошо развитую по объему слуховую кратковременную память.
При этом, 32,9% обучающихся обладают низким уровнем объема слуховой кратковременной памяти и 12,3% детей обладают низким уровнем развития долговременной вербальной памяти, что может неблагоприятно сказаться на их дальнейшем обучении.
Для таких детей, в целях развития памяти, необходимо использовать специальные упражнения, позволяющие улучшить процессы запоминания, а также игры, оказывающие положительное влияние на развитие всех видов памяти.
2) Диагностика внимания:
Цель – исследование объема, устойчивости внимания и работоспособности обучающихся (методика Корректурная проба Бурдона).
В тестировании приняло участие три группы – 4.3; 4.6; и 4.8, всего 71 обучающийся.
Результаты исследования показали, что в трех группах:
28 обучающихся, что составляет 39,4% всех детей, имеют очень высокий уровень продуктивности, устойчивости внимания и работоспособности;
22 обучающихся, что составляет 30,1% всех детей, имеют высокий уровень продуктивности, устойчивости внимания и работоспособности;
19 обучающихся – 26,8% имеют средний уровень продуктивности, устойчивости внимания и работоспособности;
2 обучающихся – 2,8% обладают низким уровнем продуктивности, устойчивости внимания и работоспособности.
Таким образом, 69,5% обучающиеся группы обладают очень высоким и высоким уровнем продуктивности и устойчивости внимания и 26,8% — средним. Небольшой процент обучающихся (2,8%) имеет низкий уровень продуктивности и устойчивости внимания, что требует дополнительного исследования, а также специальных занятий по развитию внимания.
Обучающиеся при переходе из начальных классов в средние обладают достаточным уровнем развития внимания, для дальнейшего успешного обучения.
3)Диагностика умственного развития
Диагностика уровня интеллектуального развития проводилась по методике Модифицированный тест умственного развития младшего школьника (ТУРМШ) и теста Замбацавичене, с целью определения уровня интеллектуального развития и разработка общих и индивидуальных рекомендаций по коррекции умственного развития обучающихся.
Оцениваемые универсальные учебные действия: познавательные логические.
- Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- Логические действия сравнения, классификации по заданным критериям;
- Сформированность логического действия «умозаключения», умения устанавливать аналогии;
- Сформированность умения обобщать, осуществлять генерализацию и выведение общности для ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
- Сформированность умения находить правила, по которым построены ряды чисел, находить закономерности.
По результатам выполнения теста в целом, по группам выявлено следующее:
Высокий уровень — 112 обучающихся, что составляет 35,7% всех детей начальной школы. Данные обучающиеся, имеют большой словарный запас и высокий уровень развития абстрактного мышления. Умеют устанавливать логические связи, сравнивать группировать. Мыслят самостоятельно.
Средний уровень развития абстрактного мышления — 171 обучающийся – 54,6%. Данные обучающиеся испытывают трудности при устанавливании логических связей, допускают ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе.
Сниженный уровень — 21 обучающихся – 9,1%.
Низкий уровень – 1 ребенок – 0,3%
Таким образом большая часть обучающихся обладает средним уровнем развития абстрактного мышления. Мыслительные операции у данных учащихся осуществляется в «зоне ближайшего развития». В процессе обучения полезно давать таким детям задания по развитию мыслительных операций, оказывая минимальную помощь.
В педагогической помощи нуждаются обучающиеся показавшие и сниженные и низкие результаты (умение видеть закономерности). Данные дети испытывают затруднения при самостоятельном выполнении задания.
- Мотивационно-волевая и сфера
Цель – оценка уровня мотивации обучающихся 3-4 классов (методика «Исследование уровня мотивации школьников М.Р. Гинзбург»). Общее количество обучающихся, охваченных диагностической процедурой составило 323 человека.
Результаты исследования показали, что из 307 обучающихся, принявших участие в тестировании:
80 обучающихся, что составляет 29,3% всех детей, имеют очень высокий уровень мотивации учения;
132 обучающихся, что составляет 48,4% всех детей, имеют высокий уровень мотивации учения;
57 обучающихся – 20,9% имеют нормальный (средний) уровень мотивации учения;
4 обучающихся, что составляет 1,4% всех детей — сниженный уровень мотивации учения;
Таким образом, основная часть обучающихся начальной школы – 98,6% обладают высоким и нормальным общим (итоговым) уровнем учебной мотивации в целом, и только 1,4% детей имеют имеет сниженный уровень мотивации. Обучающихся с низким уровнем мотивации учения не выявлено.
- Эмоционально-личностная сфера
Цель –диагностика самооценки младших школьников (исследование самооценки по методу Дембо-Рубинштейн). Диагностическое мероприятие прошли все обучающиеся начальной школы, в количестве 323 человек.
Результаты исследования уровня самооценки показали, что из 230 обследованных обучающихся четвертых классов:
124 обучающихся – 53,9% – имеют завышенный уровень самооценки; Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими.
94 обучающихся – 40,9% — самооценка соответствует высокому и среднему, адекватному уровню;
12 обучающихся – 5,2% — показали низкий уровень самооценки.
Уровень притязаний.
56 обучающихся — 24,1% - обладают средним реалистическим уровнем и оптимальный, сравнительно высоким уровнем притязаний, подтверждающим оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.
172 обучающихся – 73,9% — имеют завышенный уровень притязаний, что удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение к собственным возможностям.
2 – обучающихся — 0,9% показали низкий уровень притязаний, что также может являться индикатором неблагоприятного развития личности.
Низкий уровень самооценки низкий уровень притязаний свидетельствуют, как правило, об определенной психологической проблеме ребенка. Низкая самооценка и низкий уровень притязаний могут остаться на всю жизнь, вследствие чего он может не раскрыть своих возможностей, способностей и задатков.
Педагогами-психологами были разработаны и даны рекомендации педагогам, родителям и тьюторам для поддержки детей с низкой самооценкой.
Суть педагогической поддержки педагога и психологической помощи таким ученикам состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем отношении к ним.
- Сфера межличностных отношений
Цель – определение характера взаимоотношений в малой группе, оценка социологического статуса обучающихся в группе (использовалась методика социометрия (Морено). В данном обследовании приняли участие все обучающиеся начальной школы (332 человека).
Совокупность статусов каждого обучающегося, образуют социометрическую структуру группы и позволяют понять процессы, происходящие в группе, а также некоторые проблемы поведения отдельных её членов.
В результате социометрического исследования было выявлено, что 3 группы, что составляет 23% начальной школы находятся на высоком уровне развития. Среднему уровню развития соответствуют 8 групп (61,6%). На низком уровне развития находятся 2 группы, что составляет 15,4% всей начальной школы.
Анализ данных полученных в результате социометрического исследования позволил выявить проблемные моменты функционирования группы и дать необходимые рекомендации в целях улучшения организации и повышении эффективности воспитательной работы.
СТАРШАЯ ШКОЛА:
Диагностическая работа в старшей школе в 2017—2018 учебном году проводилась согласно плану работы психологической службы. Основными направлениями психологической диагностики являлись исследование когнитивной сферы (уровень интеллекта, уровень развития познавательных способностей), мотивационно-волевой (уровень развития и характер ведущих мотивов учебной деятельности), эмоционально-личностной (диагностика эмоционального состояния) сфер и сферы межличностных отношений – социометрия. А также профориентационная диагностика.
Итого за отчетный период было проведено119 психодиагностических мероприятий, в которых приняло участие 568 обучающихся и 16 педагогов.
- Когнитивная сфера
Диагностика интеллекта:
Цель – тест предназначен для группового, обследования умственного развития обучающихся 10-12 лет (методика ГИТ – групповой интеллектуальный тест).
Исследование интеллекта проводилось пятых классах. Общее количество обучающихся, охваченных диагностической процедурой составило 55 человек.
Применение группового интеллектуального теста позволило выявить 6 обучающихся с признаками одаренности. Это ребята, у которых высокий уровень вербального и математического мышления. Высокий интеллектуальный уровень у 37% обучающихся.
Диагностика интеллектуального развития:
Цель – диагностика умственного развития подростков.
В исследовании приняли участие 105 обучающихся 7х классов. Результаты выполнения теста могут учитываться при комплектовании профильных классов, так как показывают сформированность понятий у обучающихся по 4 основным направлениям: физико-математический цикл, естественно-научный, социально-экономический и гуманитарный.
По результатам диагностики можно сделать вывод, что у большинства обучающихся (48%) высокий уровень усвоения понятий физико-математического цикла. У 43% семиклассников высокий показатель сформированности учебных понятий в области гуманитарных наук, филологии. 12% обучающихся показали высокий уровень усвоения знаний в области социально-экономического направления. Для 11% ребят характерен высокий уровень сформированности понятий естественнонаучного цикла.
- Мотивационно-волевая и сфера
1)Диагностика мотивации:
Цель – изучение мотивации обучающихся (Лукьянова М.И. «Методика изучения мотивации обучения у старшеклассников»).
Психодиагностическое обследование прошел 301 человек (8,9,10,11 классы, классы 5.2, 7.2, 7.3).
Класс 5.2
Показатели мотивации
Можно сделать вывод, что преобладает высокий уровень мотивации (58% обучающихся). Один ребенок проявляет сниженный уровень учебной мотивации.
Нужно отметить, что у большинства ребят (67%) проявляется устойчивая направленность на познавательную и социальную сферы.
Высокий уровень целеполагания характерен для 71% обучающихся, что является основой развития регулятивных УУД.
Личностный смысл обучения в процессе своего формирования. У 42% ребят он проявляется на среднем уровне, 12,5% на высоком.
Класс 7.2
Показатели мотивации
Можно сделать вывод, что преобладает средний уровень мотивации (52%). Для 39% обучающихся характерен высокий уровень. Нужно сказать, что у 1 участника исследования проявляется очень высокий уровень мотивации. Сниженный уровень отмечается у 1 обучающегося.
Для группы 7.2. характерна способность к целеполаганию. На высоком уровне она проявляется у 74% ребят.
Личностный смысл обучения в процессе своего формирования. У 48% ребят он проявляется на среднем уровне, 9% — на высоком.
Класс 7.3
Показатели мотивации
Можно сделать вывод, что в группе преобладает средний уровень мотивации (55%). У 35% обучающихся высокий уровень. 10% демонстрируют сниженный уровень учебной мотивации.
Устойчивый личностный смысл обучения проявляется у 5% ребят. У 50% обучающихся он находится на среднем уровне. Сниженный уровень проявляется у 45% участников исследования.
Способность к целеполаганию на высоком уровне у 80% ребят, что является основой формирования регулятивных УУД. У 10% она на среднем уровне. Столько же ребят проявляют сниженный уровень.
У 95% обучающихся присутствует направленность на познавательную и социальную сферы. У 5% (1 обучающегося) она ниже среднего уровня.
8-11 классы:
I Личностный смысл учения.
По данному блоку результаты распределились таким образом:
Наибольшее количество обучающихся имеют высокий (68 человек — 35%) и средний (55 человек – 28%) уровень личностного смысла учения. Очень высокий уровень мотивации учения наблюдается у 13 человек, что составляет 7% от общего количества детей, низкий уровень мотивации у 10 обучающихся (5%). Стоит обратить внимание на обучающихся со сниженным и низким уровнями мотивации.
II Способность к целеполаганию.
По данному блоку результаты распределились следующим образом:
Наибольшее количество обучающихся имеют высокий (97 человек — 50%) и средний (51 человек – 27%) уровень способности к целеполаганию. Очень высокий уровень мотивации учения наблюдается у 29 человек, что составляет 15% от общего количества детей, низкий уровень мотивации у 1 обучающихся (0,5%). Как мы видим, обучающихся со сниженным и низким уровнем целеполагания очень мало, что говорит о сформированности волевых компонентов школьников.
III Виды мотивов.
По данному блоку получены следующие результаты:
Наибольшее количество обучающихся имеют высокий (71 человек — 37%) и средний (60 человек — 31%) уровень мотивации. Очень высокий уровень мотивации учения наблюдается у 14 человек, что составляет 8% от общего количества детей, низкий уровень мотивации у 1 обучающегося (0,5%). Стоит обратить внимание на обучающихся со сниженным и низким уровнями мотивации
Поскольку III блок анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную сферу, то в поэлементном анализе, оценив характер выбранных мотивов, мы получим возможность увидеть, какие мотивы характерны для ребят. Для этого мы подсчитали частоту выборов всех видов мотивов по всей выборке школьников и определили процентное соотношение, чтобы сделать вывод о преобладающих.
IV Преобладание у школьников внутренней или внешней мотивации.
По данному блоку получены следующие результаты: у большинства обучающихся преобладает внутренняя мотивация (102 человека – 53%). Количество обучающихся с внешней мотивацией незначительно (4 человека — 2%). Внешние и внутренние мотивы выражены примерно в равной степени у 87 человек (45%).
V Тенденции на достижение успеха или избегание неудачи в учении.
По результатам исследования получены следующие данные: распределились таким образом: у обучающихся присутствует как стремление к успеху, так и избегание неудач в учебной деятельности (104 человека – 54%) и 84 человека (44%) нацелены только на успех. Количество обучающихся направленных на избегание неудач в учебных действиях незначительно (5 человек — 3%).
VI. Реализация мотивов в поведении.
Примерно равное количество обучающихся реализуют учебные мотивы в поведении (84 человека — 44%) и реализуют в поведении довольно редко (101 человек – 52%). Отсутствует активность в поведении у 8 человек (4%).
2) Диагностика педагогической направленности (по запросу ХКИРО):
Цель – исследование склонности обучающихся к профессиям «человек-человек» а также стремления к педагогической деятельности (анкета-скрининг, дифференциальный-диагностический опросник (ДДО) Е.Л. Климов).
Диагностика проводилась среди обучающихся 8х классов, количество обучающихся, прошедших диагностику составило 98 человек. Только у 3% обучающихся наблюдается интерес и склонность к педагогической деятельности, при этом 71% обучающихся склонен к работе в сфере «человек-человек».
3) Выявление склонности к употреблению ПАВ (по запросу Мин.обр науки):
Цель – выявление склонности к употреблению немедицинских и психоактивных наркотических веществ.
Мероприятия по психологической диагностике проводились среди обучающихся 7-11 классов по индивидуальному согласию, либо по согласию родителей в тестировании приняло участие 276 обучающихся. По результатам тестирования проведена соответствующая профилактическая работа совместно с социальным педагогом и представителями Российского движения школьников по популяризации здорового образа жизни.
- Эмоционально-личностная сфера
1)Диагностика адаптации:
Цель – исследование адаптации обучающихся 5х классов (методики: анкета «Ты и твой класс», шкала школьной тревожности Кондаша, незаконченные предложения.
В начале 2017 – 2018 учебного года исследовались особенности адаптации пятиклассников. Полученные данные легли в основу индивидуального психологического сопровождения обучающихся группы риска. В нее вошли 11 ребят. С ними проводятся индивидуальные консультации, направленные на снятие тревожности, формирование конструктивных способов выражения эмоций, повышение самооценки. Всего в обследовании приняло участие 55 обучающихся.
2)Диагностика эмоционального состояния:
Цель – самооценочная шкала для определения количественных показателей спектра депрессивных симптомов (шкала М.Ковач).
Полученные результаты по данной методике дополняют результаты по другим методикам и позволяют получить более обширную картину о психологическом состоянии каждого учащегося и выраженности причин, сформировавших негативные чувства.
С помощью методики – опросника суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой) были получены результаты, на основании которых делается вывод об уровне сформированности или несформированности суицидальных намерений и конкретных факторах суицидального риска.
3)Диагностика суицидального риска:
Цель – экспресс-диагностика суицидального риска; выявление уровня сформированности суицидальных намерений с целью предупреждения серьезных попыток самоубийств (опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой).
Результаты исследования по данной методике позволяют выявить у подростков доминирующий индивидуальный стиль или тенденцию к определенному поведению.
Стоит отметить, что 53 учащихся (36%) – демонстрируют тенденцию к антисуицидальному фактору. Это означает, что у них присутствует понимание чувства долга и ответственности, а также страх смерти, что свидетельствует о непринятии суицида как способа решения проблем.
Необходимо обратить внимание на достаточное количество учащихся с тенденцией к максимализму (17 учащихся – 11%), тенденцией к аффективному поведению в различных ситуациях (17 учащихся – 11%).
Полученные результаты исследования позволили выявить детей, находящихся в кризисном эмоциональном состоянии и нуждающихся в психологической помощи. С данной группой учащихся, их родителями, тьюторами будут проведены консультации и коррекционная работа психологами Центра, даны рекомендации родителям и тьюторам по взаимодействию с детьми.
4) Диагностика самоотношения:
Цель — измерение выраженности негативного отношения обучающихся к собственному будущему (шкала безнадежности Бека).
Состояние большинства учащихся (66%) характеризуется как низкий уровень безнадежности, что соответствует отсутствию депрессии либо легкая депрессия ситуативного характера при отсутствии суицидальных склонностей. Нормой считаются показатели среднего уровня и ниже среднего, а также высокие при отсутствии суицидальных попыток в прошлом.
5) Диагностика воспитанности обучающихся 5-7 классов.
Методика: карта наблюдений.
По итогам выявлена группа из 26 обучающихся, нуждающихся в создании индивидуальных условий при организации педагогического процесса. Данные обучающиеся демонстрируют трудности общения с одноклассниками, склонность к конфликтам, двигательную и речевую расторможенность, особенности интеллектуальной деятельности. Проведена работа с тьюторами, педагогами по созданию условий для индивидуального полхода в обучении.
6) Диагностика стрессоустойчивости перед экзаменами.
Стимульный материал: Тестовый материал для определения эмоционально-волевого блока по методике Кеттела, тест «Умеете ли вы справляться со стрессом?» (М.Ю. Чибисова) и опросник по определению самооценки (Автор О.И. Мотков).
Проводилась диагностика с 22.01.2018 по 14.03.2018 среди обучающихся 9-11 классов (109 чел.).
Анализ данных результатов диагностики позволил выявить следующее:
- Уровень самооценки повысился в классах 9.2.1, 9.3, 11.1. В остальных классах остался в пределах среднего уровня.
- Эмоциональная стабильность во всех классах на среднем уровне, в классе 9.2.2 увеличилась существенно.
- Показатели тревожности после проведенного тренинга снизились во всех классах. В классе 9.2.1 снизилась со среднего до низкого уровня, в классах 9.2.2 и 11.2 с высокого до среднего уровня.
- Уровень самоконтроля в классах остался неизменно средним, в классе 11.1 повысился существенно со среднего до высокого уровня.
- Внутреннее напряжение в классах снизилось в пределах низкого уровня и среднего уровня, в классе 9.3 остался неизменным.
- Показатели стрессоустойчивости имеют средний балл во всех классах, и в пределах среднего уровня повысился после проведенного тренинга.
По результатам проведенной работы были разработаны и выданы рекомендации родителям (законным представителям) обучающихся 9, 11 классов.
Для родителей (законных представителей) обучающихся 9 и 11 классов дополнительно проведены родительские собрания и индивидуальные консультации.
- Сфера межличностных отношений
1)Социометрия:
Цель – определение характера взаимоотношений в малой группе, оценка социологического статуса обучающихся в группе (использовалась методика социометрия (Морено). В данном обследовании приняли участие обучающиеся старшей школы с 5 по 11 классы (568 человек).
Результаты социометрического исследования в 5-11 классах позволили выявить социометрический статус каждого ученика в классе, измерить степень сплоченности-разобщенности в классе.
По результатам социометрии проведены индивидуальные беседы с тьюторами по взаимодействию с учащимися, даны рекомендации.
- Профориаентационная диагностика
1.)Диагностика профессиональных типа личности
Цель – определение наиболее подходящего типа профессий с помощью методик «Определение профессионального типа личности».
Наибольшее количество обучающихся 6 классов (41 – 50%) относятся к артистическому типу. Для этих ребят характерны оригинальность, активное творческое начало.
25% шестиклассников представляют социальный тип. Для них характерны стремление к общению, ориентация на окружающих людей.
Нужно отметить, что в каждой группе было несколько ребят, которые проявляют личностные особенности, соответствующие нескольким профессиональным типам.
15% обучающихся относятся к интеллектуальному типу. Такие дети рациональны, рассудительны, стремятся четко и логично излагать свои мысли. Столько же шестиклассников представляют предпринимательский тип. Это активные, целеустремленные ребята, которые быстро приспосабливаются к изменяющимся условиям. Важно сказать, что в группах 6.1. и 6.3. нет обучающихся, относящихся к предпринимательскому типу, что обусловлено личностными особенностями.
2.)Диагностика профессиональных склонностей обучающихся
Цель – выявление склонностей учащихся к различным сферам профессиональной деятельности с помощью методики «Опросник профессиональных склонностей» (методика Л. Йовайши в модификации Г. Резапкиной).
В исследовании приняло участие 82 обучающихся 6 классов.
Наибольшее количество обучающихся – 36% имеют склонность к работе с людьми. Для этих ребят характерна коммуникабельность, стремление находить общий язык с окружающими.
34% детей стремятся к экстремальным видам деятельности. Это профессии, которые требуют физической подготовки, развитых волевых качеств.
15% обучающихся имеют склонность к исследовательской работе. Для них характерна рациональность, способности к аналитико-синтетической деятельности.
Столько же ребят стремятся к эстетическим видам деятельности. ох отчитает активное творческое начало, креативность.
Такой же процент шестиклассников склонны к практической деятельности.
Нужно отметить, что в каждой группе было несколько ребят, которые проявляют личностные особенности, соответствующие нескольким профессиональным направлениям.
3.)Диагностика профессиональных интересов и склонностей
Цель — определение профессиональных предпочтений и склонностей обучающихся. Методика «Профиль». (модификация методики «Карта интересов» А. Голомштока)
В исследовании приняло участие 116 обучающихся 7 классов.
Наибольшее число обучающихся – 40% — проявляют интерес к химии и биологии. Нужно отметить, что большинство ребят из группы 7.3. интересуются химией и биологией (21 человек).
28% обучающихся имеют склонность к предпринимательству и домоводству. 47% ребят из группы 7.5. проявляют интерес к данному направлению.
23% обучающихся интересуются военным делом, реализацией в спорте.
43% ребят из группы 7.4. проявляют склонность к литературе и искусству.
22% обучающихся проявляют интерес к физике и математике.
Проведенное психодиагностическое обследование позволило выявить личностные особенности обучающихся 7 классов, определяющие склонность к профессиональному направлению. Полученные результаты могут быть использованы в профессиональном самоопределении младших подростков, учитываться при выборе профиля обучения.
3.) Диагностика склонности к педагогической деятельности
В марте-апреле 2018 года была проведена диагностика обучающихся 8-9 классов на предмет проявления интереса и склонности к деятельности в сфере «Человек-человек». В исследовании приняло участие 109 обучающихся 8 классов и 63 обучающихся 9х классов.
Методики: Методика «КОС» (коммуникативные и организаторские способности), Опросник для диагностики способности к эмпатии, анкета-опросник.
По результатам исследования были выявлены 12 обучающихся, обладающие необходимыми навыками для успешной работы педагогом.
В мае 2018 года среди обучающихся 7 классов было проведено анкетирование на предмет направленности в отношении педагогической деятельности. Диагностику прошли 53 обучающихся 7х классов, 7 из которых изъявили желание обучаться в педагогическом классе.
- Исследование о сдвиге порога взросления нового поколения молодежи (по запросу Министерства образования и науки)
Цель – изучение возрастных задач юношества.
Мероприятия по психологической диагностике проводились среди обучающихся 8-10 классов 23.05.2018 по индивидуальному согласию, либо по согласию родителей в тестировании приняло участие 124 обучающихся. По результатам тестирования данные были направлены в Институт образования НИУ ВШЭ для обработки и выявления взглядов молодежи на формирование дальнейшего жизненного маршрута.
Психологическая диагностика педагогического состава
Диагностика уровня развития синдрома эмоционального выгорания у педагогов, задействованных в проекте «УчимЗнаем»
Цель – выявить степень выраженности синдрома эмоционального выгорания (далее СЭВ) в профессиональной деятельности педагогов (методика «Опросник: профессиональное (эмоциональное) выгорание К. Маслач и С. Джексон). В обследовании приняло участие 10 педагогов (1 отказ от участия в диагностике).
Комплексный анализ показателей позволяет сделать вывод о преобладании средних значений по общему индексу психического «выгорания» (см. Таблицу ), что говорит о напряжении эмоциональной сферы педагогов (50/50 в процентном соотношении педагогов с наличием и отсутствием признаков эмоционального выгорания).
Качественно-количественный анализ результатов проведенного исследования показал, что 4 из опрошенных педагогов обнаруживают выраженные признаки профессионального выгорания, а 1 педагог имеет уже сложившийся синдром выгорания.
Анализ данных позволяет также выявить группу из 2 педагогов с крайне низкими и низкими значениями ИПв, это лица с большим энергетическим запасом, практически не подверженные процессу психоэмоционального выгорания.
Таблица 2
Индекс психического «выгорания» (ИПв)
Крайне низкие | Низкие значения | Средние значения | Высокие значения | Крайне высокие |
— | 2 чел. | 3 чел. | 3 чел. | 2 чел. |
Изменение сложившейся ситуации предполагает продуманную пролонгированную работу команды психолога и администрации, направленную на:
- сплочение педагогического коллектива;
- профилактику возникновения у педагогов невротических состояний и других проблем психогенного характера;
- повышение психологической компетентности педагогов в вопросах саморегуляции;
- развитие творческого потенциала педагогов.
VI. Психологическое просвещение
Перечень мероприятий психологического просвещения, осуществленных психологической службой на разных уровнях в течение всего учебного года.
Психологическое просвещение родителей:
- Участие в родительском собрании родителей воспитанников детского сада то теме: «Половое воспитание детей 5-6 лет»;
- Участие в родительском собрании родителей воспитанников детского сада то теме: «Возрастные особенности детей в средней группе»;
- Участие в родительском собрании родителей воспитанников детского сада по теме: «Регуляция психоэмоционального состояния детей во второй младшей группе»;
- Психологическое просвещение родителей:
- Подготовка материала и участие в родительском собрании то теме: «Особенности воспитания и развития детей 3-4 лет» (гр.№ 9 – 15.03.2018г).
- Подготовка материала и участие в родительском собрании то теме: «Капризы и упрямства детей младшего дошкольного возраста» (гр. № 1 – 28.03.2018г).
- С воспитателями подготовительных групп было проведено анкетирование
- «Педагогическая характеристика готовности детей к обучению в школе».
- Подготовка материала к выступлению на итогом педагогическом совете по теме:
- «Анализ работы воспитателей группы № 9 за 2017—2018 учебный год» — 30.05.2018.
- Участие в родительском собрании обучающихся 5-х классов на тему: «Адаптация пятиклассников». Основной упор был сделан на возрастные новообразования, психологические и физиологические особенности, трудности, с которым может столкнуться ребенок в процессе адаптации к новым условиям обучения. В обобщенном виде были представлены результаты диагностического обследования адаптации;
- Разработка и выдача памяток по адаптации 5-х классов родителям обучающихся;
- Выступление на родительском собрании в 4ых класса на темы: «Возрастные особенности младшего подростка (10-11 лет). Информирование родителей об особенностях возрастного развития, возможных вариантов поведения при различного рода трудностях и проблемах. Разработаны и выданы памятки;
- Выступление на родительском собрании 4х классов по вопросам психологической подготовки к ВПР;
- Участие в родительском собрании родителей обучающихся 8х классов по вопросам взаимодействия обучающихся в классном коллективе;
- Выступление на родительских собраниях в 9 и 11 классах по вопросам психологического состояния обучающихся и родителей в период подготовки и проведения экзаменов;
- Индивидуальные просветительские консультации родителей (по запросу, в том числе дистанционно);
- Размещение статей психологической просветительской направленности на сайте «Инфоурок» — 45 статей;
- Размещение просветительских статей на сайте КЦО -7 статей
Психологическое просвещение педагогического состава:
На протяжении 2017—2018 учебного года происходил сбор и анализ запросов тьюторов по вопросам взаимодействия с обучающимися и их родителями, мотивации обучающихся, гиперактивности и агрессивности, а также способах совладания со стрессом и саморегуляции., после чего проводились соответствующие занятия:
- Просветительские беседы в процессе индивидуальных консультаций для педагогического состава;
- Групповое занятие для преподавателей проекта «УчимЗнаем» на тему: «Синдром эмоционального выгорания»;
- Организация и проведение педагогического консилиума для тьюторов начальной школы по вопросам использования данных социометрического исследования;
- Подготовка и проведение собрания среди тьюторов 7-11 классов по вопросам организации, проведения и предоставления результатов социально-психологического тестирования, направленного на выявление склонности к употреблению ПАВ;
- Методический совет с педагогами 5х классов по теме: «Адаптация пятиклассников» с целью выстраивания педагогического взаимодействия с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся;
- Проведение методических советов для тьюторов 5-7 классов по вопросам психологических особенностей младших подростков и особенностях работы ними.
- На протяжении первого полугодия 2017—2018 учебного года происходил сбор и анализ запросов тьюторов по вопросам взаимодействия с обучающимися и их родителями, мотивации обучающихся, гиперактивности и агрессивности, а также способах совладания со стрессом и саморегуляции., после чего проводились соответствующие занятия:
- Посветительские беседы в процессе индивидуальных консультаций для педагогического состава;
- Групповое занятие для преподавателей проекта «УчимЗнаем» на тему: «Интерпретация результатов диагностики эмоционального выгорания и рекомендации по снятию эмоционального напряжения»;
- Групповое занятие для преподавателей проекта «УчимЗнаем» на тему: «Степень влияния на личность педагога особенностей работы и взаимоотношений с ребенком из отделения»;
- Выступление на МО по теме: «Анализ работы психологической службы детского сада за 2017—2018 учебный год» — 27.04.2018г.
- Выступление на краевом модельном семинаре по теме: «Использование активных средств при формировании поведенческих реакций у детей – инвалидов по зрению (слепых)» — 23.03.2018г.
- С воспитателями подготовительных групп было проведено анкетирование
- «Педагогическая характеристика готовности детей к обучению в школе».
- Подготовка материала к выступлению на итогом педагогическом совете по теме:
- «Анализ работы воспитателей группы № 9 за 2017—2018 учебный год» — 30.05.2018г.
В целом, за 2017—2018 учебный год проведено 10 просветительских мероприятий для родителей (законных представителей) обучающихся и воспитанников, 20 мероприятий для педагогического состава Центра.
VII. Психологическая профилактика
В 2017—2018 учебном году профилактическая работа психологической службой осуществлялась в нескольких направлениях:
Для педагогического состава
- Сбор и анализ запросов тьюторов по вопросам взаимодействия с обучающимися и их родителями, мотивации обучающихся, гиперактивности и агрессивности, а также способах совладания со стрессом и саморегуляции., после чего проводились соответствующие занятия. Проведение тренингов-практикумов для тьюторов с целью обучения способам и методам совладания со стрессом и саморегуляции, и сохранения профессионального здоровью. А также эффективному взаимодействию с обучающимися и их родителями и основам конфликтологии.
- Проведено групповое занятие про профилактике синдрома эмоционального выгорания для преподавателей, задействованных в проекте «УчимЗнаем». С этой же целью проведены индивидуальные консультации.
Для обучающихся
- Для учащихся начальной школы работа педагога — психолога по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающегося велась постоянно, в течение всего периода.
- В течение полугодия проводилась индивидуальная работа с детьми, испытывающими трудности в адаптации и освоении школьной программы. Были даны рекомендации педагогам, тьюторам и родителям обучающихся;
- В 5-х классах (55 человек) были проведены тренинги «Сплочение коллектива» с целью развития сплоченности класса и группового взаимодействия в связи с новообразовавшимися коллективами.
- Для обучающихся классов 6.1 и 6.2 (50 человек) по запросу тьютора был проведен профилактический тренинг по конфликтологии и повышению сплоченности в коллективе.
- Для учащихся старшей школы работа педагога — психолога по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающегося велась в течение всего полугодия 2017—2018 учебного года. Этому способствовали игровые занятия с учащимися ,7-11х классов на «тьюторских часах», которые способствовали сплочению класса, профилактике тревожности, развитию коммуникативных навыков.
- Для обучающихся 5-11 классов 01.12.2017 г. года совместно со студентами медицинского ВУЗа были проведены уроки на тему: «Здоровье и поведение школьника»;
7.В рамках психологической подготовки к ГИА и ЕГЭ проведены индивидуальные и групповые профилактические мероприятия. Размещена информация о «горячей линии» Центра медицинской профилактики;
В рамках групповых занятий реализовались программы:
- Программа по повышению сплоченности классного коллектива и профилактике конфликтов;
- Программа углубленного элективного курса «Психология» для обучающихся 10-11-х классов;
- Программа развития лидерских качеств подростков;
- Программа для подростков по преодолению кризисных состояний «Я подросток XXI века»;
Для родителей обучающихся/воспитанников
- Родителям обучающихся 5-х классов разработаны и выданы рекомендации по возрастным новообразованиям, психологическим и физиологическим особенностям, трудностям, с которым может столкнуться ребенок в процессе адаптации к новым условиям обучения.
- Родителям обучающихся 4ых классов дана информация об особенностях возрастного развития, возможных вариантов поведения при различного рода трудностях и проблемах. Разработаны и выданы памятки.
- Родителям обучающихся 9-х и 11-х классов разработаны и выданы рекомендации по психологическим и физиологическим особенностям, трудностям, с которым может столкнуться ребенок в процессе подготовки к экзаменам, во время, а также после проведения экзамена.
VIII. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных обучающихся в начальной школе.
Результаты индивидуальной психологической диагностики особенностей памяти и внимания в 3-4х классах, позволили выявить детей, обладающих высоким уровнем развития произвольного внимания и объема кратковременной и долговременной вербальной памяти. Целесообразно детей, показавших высокие результаты по всем видам тестов, объединить в одну группу. Поскольку, с одной стороны, у таких детей интеллектуальный потенциал, так как школьная программа рассчитана на среднего ученика и ниже потенциальных возможностей выше перечисленных детей. С другой стороны, эти обучающиеся могут испытывать трудности мотивации обучения и терять интерес к предметам.
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных обучающихся в старшей школе.
Психологическое сопровождение одаренных обучающихся в 2017—2018 учебном году проводилось по следующим направлениям:
- диагностика, консультативно-тренинговая работа, направленная на развитие самосознания, у одарённого ребёнка важно формировать ценностное отношение к себе, к своему таланту, развивать глубокое понимание своих возможностей;
2.обучение талантливого и одарённого ребёнка социально-психологическим навыкам и умениям установления и поддержания гармоничных отношений с окружающими, понимание своих чувств и переживаний в общении, делового сотрудничества, конструктивного решения конфликтов;
- охрана и укрепление здоровья; развитие навыков саморегуляции и управления стрессом.
В течении 2017-20108 учебного года была проведена диагностика интеллектуального развития обучающихся 5х классов. По результатам диагностики 37,5% обучающихся 5х классов имеют высокий уровень развития интеллектуальных способностей, при этом 54,1% обучающихся имеют высокий показатели по уровню развития вербального мышления, а 23% — математического. Полученные данные позволяют сделать вывод о высоком потенциале обучающихся и построению индивидуальной и групповой работы с целью развития и поддержания интеллектуальных возможностей.
Во первом полугодии было проведено 5 консультаций обучающихся с признаками одаренности, а также одна индивидуальная диагностика с целью определения характера когнитивных процессов.
Кроме того, в течение отчетного периода проводился мониторинг самореализации одаренных обучающихся средних и старших классов, который позволил сделать следующие выводы:
- Значительная часть обучающихся с высоким уровнем умственного развития, которые активно принимали участие в олимпиадах, добилась хороших результатов ставшие победителями и призерами.
- Были отмечены обучающиеся (5-11 кл.), которые не показали высокие результаты в диагностике умственного развития, но при этом, заявили себя призерами и победителями в олимпиадах. С данными обучающимися во II полугодии была проведена групповая и индивидуальная работа с целью стабилизации и гармонизации актуального эмоционального состояния, выявлены и обозначены требующие решения вопросы.
- Проведена работа по развитию социальных навыков участников смены «Наноград», с ребятами была проведена работа по стабилизации эмоционального состояния, уверенного поведения и снятия тревожности.
Проведена просветительская работа с тьюторами:
- Индивидуальные беседы с учителями-предметниками и тьюторами;
- Психологический мониторинг занятий;
- Психологическая поддержка одаренных и потенциально одаренных обучающихся.
IX.ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:
- Разработка коррекционно-развивающих, просветительских и профилактических программ для всех участников образовательного процесса;
- Разработка и реализация индивидуальных и групповых программа по коррекции эмоционального состояния;
- Подбор, анализ и систематизация материалов для организации школьной службы медиации;
- Систематизация материалов для организации «Психолого-медико-педагогического консилиума» в КЦО;
- Разработка положения и подготовка программы «Цент психологического здоровья»;
- Организация и проведение социально-психологического тестирования, направленного на раннее выявление незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ (тесное сотрудничество со специалистами КГКУ «Центр развития семейных форм устройства».
- Участие в межрайонной олимпиаде по Психологии для 10-11 классов;
- Организация и проведение краевой дистанционно психолого-педагогической олимпиады «Олипм27»
Посещение семинаров, методических объединений, курсов повышения квалификации, конференций с целью повышения профессиональной компетенции и распространения опыта профессиональной деятельности:
14.09.2017г. Участие в краевом семинаре по теме: «Организация в 2017 году социально-психологического тестирования обучающихся образовательных организаций края, направленного на раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотпропных веществ»;
20.10.2017г. Педагогом-психологом Баравковой М.М. был проведен открытый урок («Колесо успеха») в рамках краевого семинара по теме: «Коуч-технологии в образовательном процессе»;
05.11.2017г. Участие в научно-методическом семинаре по профилактике распространения экстремистских проявлений в подростковой и молодежной среде, проводимого АНО «Краевой научно-практический центр мониторинга этноконфессиональных отношений и раннего предупреждения конфликтных ситуаций»;
22-23.11.2017г. Участие во Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Экология человеческих отношений как проблема практической психологии в современном обществе» на базе ПИ ТОГУ;
11-12.12.2017г. Прохождение курсов повышения квалификации по вопросам внедрения системы мониторинга здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и здоровьесберегающих технологий Министерство образования и науки Хабаровского края;
13-14.12.2017г. Участие в семинаре-практикуме на тему «Актуальные формы профилактики незаконного потребления наркотических средств и психоактивных веществ в образовательной среде», проводимого КГКУ «Центр по развитию семейных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей»;
15-27.12.2017г. Организация и проведение Краевой дистанционно психолого-педагогической олимпиады среди обучающихся образовательных организаций края;
15.01.2018г. Участие во Всероссийской педагогической олимпиаде «Коррекционная педагогика».
02.03.2018г. Принимала участие при выполнении задания «Особенности работы с родителями детей с ОВЗ (0-3 лет)» для гранта.
Получено свидетельство и печатный научно-образовательный журнал «Образовательный альманах» за авторскую программу (Розыева Ольга Николаевна).
03.03.2018г. участие в круглом столе: ««Ранняя помощь в Хабаровском крае:
состояние, проблемы и пути развития»;
02-03.04.2018г. Участие во Всероссийской конференции с международным участием «УчимЗнаем» — Заботливая школа 2018;
23.04.2018г. Участие в методическом совете совместно со специалистами Краевого центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи по вопросам психологического сопровождения педагогов, работающих с длительноболеющими детьми.
22-23.03.2018г. Участие в краевом модельном семинаре по теме: «Реализация инклюзивного образования в ДОО: от теории к практике»
17.04.2018г. Была слушателем вебинара по теме: «Особенности работы обучающихся с ОВЗ по зрению в системе инклюзивного образования».
26.04.2018г. Корпоративное обучение в ХК ИРО по теме: «Модель взаимодействия региональных и муниципальных психологических служб по вопросу обеспечения психологически безопасной образовательной среды»;
30.04.2018г. Участие в конкурсе педагогического мастерства «Современный учитель».
08.05.2018г. Прохождение сертификации профпригодности.
15.05.2018г. Участие на педагогическом совете по теме: «Педагогическое мастерство педагога»
Курсы повышения квалификации, обучение:
№П/П | Ф.И.О. | Направление |
1. | ГаманухаИринаСергеевна | 13-14.12.2017г. семинар-практикум КГКУ «Центр по развитию семейных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, и постинтернатному сопровождению» (16 часов);22-23.11.2017г участие во Всероссийских научно-практической конференции «Экология человеческих отношений» ПИТОГУ;06.02-20.04.2018г. обучение в ПИТОГУ по программе профессиональной переподготовки «Клиническая психология (272 часа);02.04-12.04.2018г. курсу повышения квалификации на базе ХКИРО по теме: «Основные направления работы педагога-психолога в условиях внедрения и реализации ФГОС». |
2. | КрапивкинаЛарисаВасильевна | 25.10.2017г.КГБУ «Хабаровский центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи» практический семинар «Психологическое консультирование (детско-родительские отношения)» (2 часа);19.02-24.02.2018г. ХКИРО Курсы повышения квалификации: «Психолого-педагогическая помощь детям и семьям, находящимся в социально-сложном положении» (72 часа). |
3. | Митина Лариса Олеговна | 06.02-20.04.2018г. обучение в ПИТОГУ по программе профессиональной переподготовки «Клиническая психология (272 часа) |
4. | Баравкова Мария Михайловна |
22-23.11.2017г участие во Всероссийских научно-практической конференции «Экология человеческих отношений» ПИТОГУ. 20 – 29.03 2018г. курсы повышения квалификации «Психолого-педагогическая и медико-социальная помощь несовершеннолетним с проблемами в поведении» (72 часа). |
5. | Розыева Ольга Николаевна | 13.12.2017-28.02.2018гг. «Организация работы в ДОУ по подготовке детей к школе» (108ч)», г. Москва, Учебный центр «Профессионал».
18.04-20.05.2018гг. «Эмоциональные нарушения детей дошкольного возраста. Технологии индивидуальной коррекционно-развивающей работы» (144ч). г. Москва, Учебный центр «Профессионал». |
Социальная активность:
1.Специалисты службы принимали участие в «Дне Тигра»;
- Участие в туристическом слете, приуроченному к Дню Здоровья;
- Участие во всероссийских акциях: Большой этнографический диктант, Географический диктант, Тест по Истории Отечества;
- Сопровождение обучающихся КЦО на социальном новогоднем проекте «Новогодняя сказка»;
- Участие в проекте «Битва Хоров»
Перспективные задачи на 2018—2019 учебный год:
1.При разработке программы и плана работы психологической службы КГАОУ «Краевой центр образования» сделать упор на ФГОС и строить работы службы с учетом нового стандарта;
- Для каждого уровня школьного образования в условиях Центра обозначить приоритетные направления работы с учетом специфики возраста обучающихся;
- Ввести систему подготовки тьюторов к заполнению карт наблюдения за обучающимися;
- Разработать систему стимулирования для педагогов-психологов.
Анализ работы психологической службы за 2017—2018